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學工動態
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學工動態2018年第10期

不是你的東西請別拿

藝術設計系  杨 庆

從小我們的父母就教育我們,不是自己的東西不能拿。我相信這個道理大家都知道,我也相信我們的同學都能做到這一點,堅決不拿別人的東西。可是,我今天想說的是——獎助學金。這件明明不屬于有些人的“東西”卻被有些同學毫無愧色的拿了,小孩子都懂的道理你真的就懂麽?

每年10月就是獎助學金評審月,國家勵志獎學金不是說只要成績好就可以了,如果你只是自己一個人學習,什麽活動不參加,帶頭作用不明顯,那你怎麽能體現“勵志”二字呢。如果你自己家庭並不困難,那你怎麽夠格拿助學金。我們要弄明白,到底什麽是獎助學金。

爲體現黨和政府對普通本科高校、高等職業學校家庭經濟困難學生的關懷,幫助他們順利完成學業,根據 《關于開展2018年國家勵志獎學金、助學金評定工作的通知》(武信職院學〔2018〕15號)和學生手冊相關要求,實行國家獎助學金政策。

可是現在很多同學都沒有弄明白獎助學金的意義,大家只是單純的認爲會發一筆錢,沒想過發這筆錢的意義和作用是什麽,沒想過“勵志”和“助學”是什麽意思,沒想過這筆錢對于那些家庭經濟困難的同學來說有多麽的重要。

對于有些同學來說,2000塊錢只是一個月的生活費,只是幾件衣服,幾頓飯錢。可是對于家庭經濟困難的同學來說,2000塊錢可以解決幾個月的生活費,也許可以給媽媽買點藥,也許可以讓爸爸少做點苦工。

我們了解了家庭經濟困難學生和他們家庭的需要,我們希望能給予困難家庭的學生周到的照顧,使各項扶貧政策實現真正的精准,我們希望助學金能資助給真正需要的學生。這是作爲老師發自肺腑的心聲,這同樣也是政府和國家做這件事的初衷。

可是現實總是這麽的無奈。

在評定獎助學金之前,我們都是要進行家庭經濟困難認定。如何認定,我們有一系列嚴格的流程,最重要的一個環節就是我們通俗所說的“入家庭經濟困難學生庫”。入庫需要家庭經濟困難證明,這裏面的學生排序需要大家根據入選的同學平時吃穿用度來投票,以此根據困難程度排出次序。可是這個明明最能體現公平、公正的環節,卻出現各種問題。

以前我們用最簡單直接的辦法。申請獎助學金的同學自己到講台上說自己家庭的困難,然後大家根據他所說情況結合日常花銷情況進行投票,最後評定小組成員唱票。但是這樣會出現人緣好的同學票數多,人緣不好的同學票數少的問題。

後來顧及到上台的同學會難爲情,會覺得自揭傷疤給大家看,會覺得不夠保護同學們的隱私。所以就采用更加人性化的方法:交申請表的同學因爲表格位置有限,裏面材料不清楚的盡量手寫一個家庭情況附上。然後各班級推選出評定小組成員,由輔導員擔任組長。小組成員需要有熟悉班上每位成員的班幹部2-3名,然後保證有一位交表成員的室友參與小組認定的。在認定的過程中,再三強調評定小組成員的公平公正性,以及小組成員賦予的使命。再認定一二三等後,將所在等級進行一個困難程度排序。如果因爲名額有限,那麽最後較爲不困難的同學往下掉。

國家勵志獎學金考察綜測分數排名,有的同學說綜測有水分,可是評的時候條條框框也是一項項做了明文規定的啊。 這個家庭經濟困難如何界定?到底什麽是最公正的辦法?說實話,我現在也沒有答案。只要涉及到錢的問題,也就是所謂的“經濟利益”,擱誰都想要,誰都想“搶”。這個學生認爲他自己窮,名額應該是他的;那個學生認爲他自己更窮。對金錢的渴求産生“比窮”心理左右了大家對“家庭經濟困難”的判斷。每年評助學金的時候,有的班級、同學出現互撕的情況。這些都讓我們痛心,我只能說在自己能夠把控的範圍內,盡量規範,盡可能把錢給到真正適合的那個人。

經濟上的貧困並不可怕,精神上的貧困才是真正的貧困。國家獎助學金是用于真正需要它、能夠幫助他順利完成大學學業的人,而不是你靠人緣拉關系,隨便編個悲慘故事就能得到的一筆錢啊!我不知道我們的學生受了二十多年的教育,爲什麽在這種本不該出現的問題上卻缺失了善良,喪失了誠信,被金錢蒙蔽了雙眼,這不得不說是我們教育的一種失敗和可悲!

我不知道當那些不該拿助學金的同學拿著錢的時候心理有沒有一絲的內疚和不安,我只是希望在目前還不夠健全的制度下,大家能自覺一點,把助學金給真正需要的同學,把獎學金給真正勵志的同學。

當然,除了那極少數的同學,我們其實還有很多善良、溫暖、可愛的同學們。有的同學明明可以拿一檔助學金,卻寫了放棄說明;有的同學排序靠前,卻說後邊的同學更需要,主動降低排序。其實,我們除了助學金,還有學校貸款、獎學金幫忙完成學業,還可以外出兼職自己掙錢,而且除了金錢,還有精神、態度、觀念的成長,這些對于我們來說都特別重要。把眼界放寬一點,放遠一點,不要只盯著眼前那一丁點的甚至是不屬于自己的利益。

最後,願每一個有愛的孩子都被溫柔以待。

 

大學生高危人群的識別

信息工程系  严 婷

10月15日至19日,我在湖北科技学院参加了为期5天的全省高校心理健康教育新任教师试岗履职能力培训班,参加培训的老师有辅导员也有心理健康教育教师和学工处工作人员。现将培训中与辅导员工作关联较大的部分内容“大學生高危人群的識別技术”,与各位分享一下,希望对各位同事有所帮助。这里的高危人群主要指自杀风险高人群,即存在有意的自我伤害导致的死亡风险。提到这个话题,很多辅导员包括我在内都会感到鸭梨山大,唐海波博士说辅导员的这种压力来源于害怕不知道怎么办,当你知道怎么办时,压力就减轻了。我前后听过唐海波博士两次讲座,我将唐海波博士的大學生高危人群的識別技术简单提炼为“二七法则”。

一、高危相關因素(七大要素)

第一大要素:大學生高危人群的心理特征

1、在认知功能方面:  

(1)大學生高危人群一般采用非此即彼和以偏概全的思維模式來分析處理問題,易走極端。

(2)大學生高危人群易于將遇到的問題歸因于命運的安排,逆來順受,不會和命運抗爭。

(3)應付應急機制單調生硬,缺乏耐心,渴望即時成功,即時滿足,行爲具有沖動性和盲目性,不計後果。

(4)對人、對事、對己、對社會均傾向與從陰暗面看問題,心存偏見和敵意。

2、在情绪方面 :

大學生高危人群通常有各種慢性的痛苦、焦慮、抑郁、憤怒、厭倦和內疚的情緒特征。

3、在人际关系方面 :

常缺乏持久而廣泛的人際交往。回避社交,難于獲得較多的社會支持資源,對新環境適應困難。

第二大要素:精神應激因素

重大的負性應激事件可能成爲自殺的直接原因或誘因,尤其當個體處于某種慢性痛苦時期,這些應激事件常可起觸發作用。

第三大要素:社會文化因素

1、性別:大多是男多余女。

2、家庭、婚姻關系:家庭關系和睦、氣氛融洽學生自殺率低。

3、壓力:學習壓力是重要因素。

4、信仰      

5、經濟狀況:家庭經濟困難,是因素之一。

第四大要素:軀體疾病因素

在控制了其他危險因素的影響後,軀體疾病,尤其是慢性的或難治的軀體疾病(如癌症、慢性腎衰等)仍然是大學生高危人群的重要危險因素。

第五大要素:精神疾病因素

50%-90%的自殺死亡者可以診斷爲精神疾病患者,其中以心境障礙最多見,其次爲精神活性物質濫用、精神分裂症及人格障礙等。

第六大因素:遺傳學因素

自殺行爲有一定的遺傳學基礎。

第七大因素:精神生物學因素

自殺未遂者腦脊液(CSF)中5-HF的代謝産物五羟吲哚乙酸(5-HIAA)降低,進一步分析發現CSF中5-HIAA的下降程度與致死性或自殺未遂的嚴重性成正相關,即越是致死性企圖,CSF中5-HIAA降低越明顯。

二、大學生高危人群的線索識別(七個線索)

在工作中,發現學生有以下情況時,應考慮到在近期內有進行自殺的可能性,同時有多項表現者,危險性更大,要結合當事人具體情況綜合判斷。

線索一:近期內有過自傷或自殺未遂行動,其再發自殺行爲的可能性非常大,既往的行爲是將來行爲的最佳預測因子。在以求助爲目的的自殺行爲多次重複後,周圍人常會認爲患者其實並不想死而放松警惕,另外,當患者采取自殺這一手段並沒有真正解決其問題後,再次的危險性將會大大增加。

線索二:向親友、老師或同學或在個人日記作品中流露出消極、悲觀的情緒,表現過自殺的意願。

線索三:近期遭受了難以彌補的重大負性應激事件,早期容易自殺。

線索四:當事人表現出強烈的敵意攻擊性時,可産生內向攻擊,引起自殺。

線索五:和同學、朋友討論自殺方法,或購買可用于自殺的藥物,或常在江河、高樓徘徊者,提示患者可能已有自殺計劃。

線索六:、慢性難治性軀體疾病的個體突然不願意接受醫療幹預,或突然表現情緒好轉,與親友交待今後的安排和打算時。

線索七:精神病患者,特別是抑郁症、精神分裂症患者是公認的自殺高危人群。有抑郁情緒的患者,如出現情緒的突然“好轉”,應警惕自殺的可能;處于嚴重抑郁狀態的患者常常在所謂的“平靜期”自殺。

Mann等提出了一個應激---素質自殺行爲模型,應激因素包括急性精神病,物質濫用,負性生活事件或家庭危機等,素質涉及遺傳,人格特征等,單一因素不足以引起自殺,應激因素與素質因素共同作用才導致個體發生自殺或攻擊行爲。

 

輔導員,我堵在路上了

經濟管理系   

“輔導員,我堵在路上了,不能按时到校参加晚点名了……”

“輔導員,我弄錯了返校時間,現在堵在路上了……”

輔導員工作中,這種情景會很常見、很無奈,哪怕你苦口婆心,提前說了又說,提醒了又提醒,被堵在路上的人兒仍舊是紛飛而來,往往是感慨學生堵在路上,自己卻是堵在了心裏,苦不堪言。

這種學生堵在路上,自己堵在心裏的狀況主要集中在重大節假日,例如寒暑假開學的時候,五一、國慶假滿返校的時候等等,還有周日晚點名的時候,偶爾平時的學習生活中也會出現,例如請假返校的過程中,這些時候總感覺心裏有一種莫名小揪揪,說不明道不白的,而在整個過程中,輔導員的第一反映往往是安全問題,這也是學生不能按時返校,堵在路上最容易出現的潛在問題。

面對這樣的問題,除了了解情況談心談話、告誡、批評、聯系家長,是不是還可以從輔導員的思想政治教育工作中尋找更好的辦法,讓學生堵在路上的時候更少一些呢?

1、時間觀念的養成

守時是一個基本的誠信問題,良好的時間觀念更能容易得到別人的尊重,在人與人之間的相處過程中尤其重要。像學生說堵在路上了多半是學生的時間觀念缺失,如何影響學生的時間觀念養成可不是學生堵在路上、回來了說一說就可以解決問題的,應該浸潤在平時的工作中、與學生的相處過程中。

首先,自己要率先垂範,以身作則,要求學生的同時自己也要起到帶頭作用,例如在平時上課、活動等場合的集中時,能夠提前到位;學生談心談話或者其他事項的個人單獨邀約時,能夠准時准點,做到既能言傳,也能身教。其次,在學生成長過程中出現的不守時現象,要加以幹預和思想政治工作引導,例如學生上課的遲到,活動的遲到,開會的遲到,約定的遲到等等,要通過工作的開展讓學生意識到時間觀念的重要性。再者,可以引導學生根據自己的實際情況制定一份時間計劃表,將每天要做的重要的幾個時間節點以紙筆記錄或者手機提醒的方式去完成,逐步養成良好的時間觀念,以點到面的運用在各個方面,做一個時間觀念強,守時守信的人。

2、安全意識的養成

表面上看,學生是堵在了路上,從安全的角度出發,這個過程中安全事件的發生率也是相對較高的,因爲重大節假日和周末的返校是人員很密集的時候,交通安全、人身財産、黑車黑的士、陌生人的意外沖突、詐騙小廣告等等都有可能發生在某一個學生的身邊。

因此,平時的安全教育必不可少,主題班會、談心談話、文件學習、參觀學習、安全講座等等,當然,時時的唠叨提醒也是很有必要的,常說常講,將安全的防範工作落實到每一個步驟,引導學生安全意識的養成執行到日常工作的每一個環節,一如既往的把安全教育進行到底。退一萬來說,不可抗力因素的堵在了路上,安全可不能堵在路上。

3、集體觀念的養成

學生的返校看似是每個學生個體的行爲,其實也是一個集體面貌的反饋,堵在路上了就是堵住了所在集體的精神風貌,如果說這是一場戰役,因爲某些人的遲到或者延誤,影響到了整個團隊,那麽,既然是集體的一份子,是不是也應該遵守相關的規定呢?

從概率上看,長期發生堵在路上不能按時返校、遲到等現象的學生,在平時的課堂學習、活動參與等出勤上也是容易出現問題的,這是潛在的一種集體觀念的缺失,他們沒有意識到自己的行爲在一定層面上是會給集體帶來很不利的影響的,具有諸多潛在的不確定性。因此,在平時的工作中,要將集體觀念灌輸到每個學生,這種品質不僅在學校,將來走向社會也是很重要的,集體的力量始終大于個人,可以通過第二課堂的實踐活動、談心談話等方式去幫助學生集體觀念的養成。

4、自我管理的養成

學生堵在路上,除去一些不可抗力的因素,主要的原因還是在于學生的自身問題,學生自我管理上的欠缺,一個奇怪的現象,重大節假日返校時間早,有學生堵在路上,返校時間晚,還是有學生堵在路上,在我看來,堵在路上人多、沒車、誤點等不是主要原因,主要問題還是在于學生自己。明知節假日人多,交通擁堵,爲何不早出門?明知買票不易,爲何不早訂票?個把小時的路程,非要坐票不願意站著,有票也不買,更可氣的就是自己不想按時來,以堵在路上等借口不返校。

在平時的工作中,加強學生的自我管理養成非常重要,也是思想政治教育工作要達到的目標之一,從而引導學生形成良好的自我約束、自我管理、自我服務的效果。達到學生自我管理的前提應該是要讓學生從自身認識到問題的所在,光靠言語上的說或者強制性的執行的效果不會持久,只有學生自身意識到了問題和缺失,通過主觀的能動性去改正和行動,往往是會形成正向的積極作用的。輔導員要做的就是結合學生自身特點,因人而異的去疏導學生,引導學生。

學生堵車堵在路上不可怕,就怕學生堵在了自己人生成長的岔路口,輔導員要做好學生的知心朋友和人生導師,做好疏通引導,不讓學生堵在了路上。

 

淺談學風建設

藝術設計系  陈 成

學風建設是高等學校永恒的主題,是全面貫徹黨的教育方針,是高等學校實現培養目標的重要條件,是衡量辦學水平的重要標志。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量,時時刻刻都在對學生産生著強烈的熏陶和感染,激勵學生奮發努力,健康成長。

自開課以來,學校強調最多的就是課堂出勤率及學風建設,而且這段時間正是讓新同學們養成按時上課、不曠課這些好習慣的好時機,所以通過這一個多月的帶班管理,我總結了關于學風建設的以下幾點措施:

1、從班委首先著手。作爲班委,首先就得起到帶頭示範作用,所以這個時候就要嚴格要求班委,讓各班班委嚴于律己。如若班委出現遲到、曠課等違紀行爲,則立即撤掉班委一職,這樣做也有利于同學們監督班委。

2、建立嚴格的考勤制度。要求班上同學每節課至少提前十分鍾到教室,各班紀律委員在上課前十分鍾點名,讓同學們加強時間觀念。踩點、遲到十分鍾內視爲遲到,遲到超過十分鍾視爲曠課,如若遲到三次則視爲一次曠課,如若曠課三次則給予預警處分,若此後再犯則直接聯系家長並給予行爲預警處分;若學生多次屢教不改則考慮開除學籍相應處分。

3、完善請假制度。請假者一律親自找輔導員請假,同時也要家長聯系輔導員說明情況,嚴格遵守事前請假,事後補假一律視爲無效。

4、各班紀律委員每天彙報當天的到課情況,如若發現違紀的學生當天找該學生聊天並批評教育;每周五結課後一起將本周考勤彙總交予輔導員,並集中一起討論本周課堂出現的問題,一起出點子想解決辦法。

5、每天堅持不定時去查課,讓同學們都認知到學校對學風建設的重視以及輔導員對大家的重視,同時也對學生起到了督促作用。

同時我認爲輔導員應該做好一個引導者,對于經常遲到或者逃課的同學應當適時與他們聊天,了解他們內心最真實的想法,然後根據每個人不同的情況開導他們幫助他們改掉壞毛病,引導他們學會嚴于律己。

我認爲學風是一個需要長期堅持、循序漸進的事情,這也將是今後的工作重點。首先要解決的是讓學生都進入到課堂、提高課堂出勤率,後期的工作則是抓細節,如上課玩手機、睡覺、講話等一系列小毛病。從大一抓起,從基點抓起,長期堅持下來則能幫助學生養成一個良好的學習習慣。

 

輔導員應如何對待國家獎助學金評選的問題

經濟管理系  向宏彩

十月底,迎來了2017-2018學年度國家勵志獎學金和國家助學金的評選認定工作,對于輔導員而言,這是思想政治教育工作中一項充滿挑戰的工作。當下的獎助學金評選和認定工作還存在一些問題,需要輔導員運用專業的思想政治教育隱形方法來進行教育、引導和實施。要做好這一項工作,必須清楚明晰國家獎助金的政策、文件、意義、現存的問題、如何去完善和改進問題。

一、關于國家獎助學金的政策性規定

高等學校如何進行國家獎助金的評選的首要依據是《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》(簡稱國發【2007】13號),這是政策依據,同時每個高校根據高校所在省份的文件通知爲補充依據,結合高校自身的培養目標制定的評選規定爲實施綱要,不斷踐行著國家獎助學金設置的初衷和意義。從意見中領會到國家獎助學金基本原則是:加大財政投入、經費合理分擔、政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰。

二、當今評選認定工作中的問題

從意見中,我們可以清晰看到,國家獎助學金爲了促使家庭經濟困難大學生勤奮學習、努力進取,使大學生在德智體美的全面發展無後顧之憂,達成教育公平,構建和諧校園,這本是一件引導家庭經濟困難大學生積極向上、平等實現自我價值的好機會。然而在當今的評選認定工作中出現了一定的問題,這些問題的出現一定程度上對輔導員的思想政治教育工作和和諧校園的建設提出了挑戰。

(一)宣傳工作不到位

目前,國家獎助學金的宣傳工作停留在評選認定期間,短短的幾天時間,評選認定公開公平公正的程序,指導表格的填寫工作,真正進行細化的宣傳和准備是不到位的,尤其是在外實習的學生,做到人人知曉人人理會政策的初衷是有難度的。

(二)貧困標准難以界定

國家勵志獎學金和國家助學金的評選對象是家庭經濟困難學生,對于家庭經濟困難的界定,盡管我們前期有貧困生的評選認定入庫,將家庭經濟困難學生按照一定的標准劃分爲特別困難、困難、一般困難三個級別,但是這個界定嚴格意義來說是不規範不合理的,尤其是建檔立卡戶,在重大的經濟利益面前,有些通過各種渠道出具了政府證明手續,導致貧困程度以及是否貧困出現了一定的水分,我們會看到使用蘋果最新型號手機的學生也是建檔立卡戶。而作爲高校的輔導員對于學生家庭是否真實貧困是很難加以識別和鑒定的,尤其是新入校的大一學生。加之貧困是一個相對概念,大學生來自五湖四海,每個省份對于貧困的標准認定不同,有些貧困的學生在武信的校園所在地可能不屬于貧困生的標准。

(三)學習成績標准難以界定

國家獎學金的學習成績排名前10%,有了量化的指標,但國家的名額有限,對于一個高校來說,名額更少,一個學校2-3人,不同的專業學習成績的考核和學生的培養標准大有差異,對于學生的技能競賽培養也存在一定的差異,學習成績的考核標准界定有難度。國家勵志獎學金評選條件是學習成績優秀,對于學習成績優秀的界定各有不同,班級排名前十、班級排名前二十、或其他量化指標。國家助學金要求學習態度端正,勤奮學習,積極上進,這個標准和要求更是難以定奪和把握。

(四)評選過程中的不良風氣

爲了讓人人知曉、人人參與,很多班級采取的是測評小組組織全班同學進行民主投票,民主投票過程中,等額選舉出現嚴重的拉票現象,某種程度上考驗的是人際關系,未能真實反映出認定標准中的條件要求。

(五)滋生“國家獎助學金非我莫屬”現象

這個現象在大二以上的高年級較容易出現,由于大一獲得了,所以大二、大三仍然必須是自己,提交了貧困資料的學生都認爲自己是班級裏面最貧困的,在獎助學金評定過程中,把貧困當成了一種資本和優勢,日常的勤工助學崗位、感恩活動、服務他人的活動卻不見他們的身影。尤其是現在國家勵志獎學金和助學金可以同時獲得的情況下,甚至通過家長向輔導員提要求,談條件,扭曲了獎助學金真正存在的意義。

三、淺談問題的完善

(一)宣傳到位

國家獎助學金政策是黨和國家給予家庭困難大學生的惠民政策,作爲高校,是黨和國家政策的宣傳陣地,更應通過多種形式進行宣傳,使這項惠民政策深入人心,使廣大學生知曉受助的權利,而不僅僅是評選期間的宣傳和教育,是一項從新生入校就需要端正三觀的工作。

(二)做好評定工作

評定工作對于輔導員而言,是一個綜合性的工作,既要把政策宣傳到位,又要把具體落實細節引導公平公正公開進行,結果是否進行了全班公示,還需要關注的是每個學生對于認定結果的理解程度和心理健康輔導。

(三)建好跟蹤反饋機制

工作中,我們往往非常重視獎助學金的評選認定工作,忽視了認定之後獲得者的跟蹤反饋工作,尤其是獲得者的感恩意識教育、積極向上的教育引導工作,真正以獎助學金的評選認定爲契機,形成對于貧困學生的思想政治教育導向功能,這是我們的育人根本。

獎助學金的評選認定工作一定是與時俱進的工作,與時代、與社會、與經濟發展緊緊挂鈎的一個工作,我們需要在不斷學習和領會國家政策的基礎上,在原有學生教育的規律和基礎上,不斷去探索和發掘新途徑新方法。

 

輔導員如何加強學生各類活動開展

人文科學系  梅 敏

在辅导员的日常工作中,学生系列活动的开展,是日常工作的重要内容之一。在学生活動開展的过程中,辅导员可以逐步培养他们的组织能力、策划能力、演讲能力、设计能力、实践能力和创新能力等,以便学生顺利地成长成才。鉴于此,我认为,学生活动的顺利开展,不妨从以下几方面去加以探讨和研究:

學生幹部作爲學生工作的主體,輔導員要全面洞察他們的優劣,既肯定成績又指出不足,這是我們工作不斷前進的關鍵。學生幹部隊伍抓好了,一切問題可以迎刃而解。作爲學生工作的管理者和組織者,輔導員要做到:第一,要對高校教育有較深刻的認識;第二,師德要高尚,要虛懷若谷;第三,要有一定的經驗積累和文化深沈;第四,要有清晰的管理思路,真正與時俱進。具備了這幾點,才有可能做好學生工作,並引導學生朝正確的方向前進,不然就談不上學生綜合素質的提升。學生是一個向上的群體,如果說他們沒有積極性了,一定是我們輔導員自身指導上出了問題,因此,了解並樹立動態管理的思想,並時時與學生保持通暢的交流應成爲我們工作的核心。學生在配合系部及學院的工作中,每一次活動的參與都應該積極肯定,既要肯定成績,也要指出不足;既要客觀評價也要中肯指正;既要適度表揚又要注重提升。在反複的學生實踐與工作中全面提升學生的組織能力與指揮能力,既提升學生的專業知識,也注重學生的全面發展,尤其是他們的思想水平和政策水平,是我們學生指導工作的著重點與創新點。

目前我带的旅游管理、酒店管理、婚庆服务与管理、文秘速录这四个专业,针对专业实际和学生实际特点,辅导员要在充分调研的基础上,充分发挥学生干部的主观能动性,让其广泛征求各班同学意见,策划出既能紧扣专业特点又能活跃校园文化氛围的系列专题活动。让学生在活动中加强交流与合作,增长见识,得到实际的锻炼,创建良好的校风和学风,使每一次活動開展的有意义、有目的、有成效。

在学生活動開展过程中,学生的能力是时时体现的。每个学生都有其巨大的潜能,因此辅导员要善于引导和发掘。榜样的力量是无穷的,榜样树好了一切都好,树差了满盘皆输。另据职场统计数据表明,目前人才市场受睛睐的学生,85%都是学生干部,企业倾向于学生干部的主要原因在于这些学生干部比一般的学生多几种能力,即,他们除了必要的专业知识外,还具有较好的组织能力、演讲能力、策划能力、竞争能力、执行能力和反馈能力等,这就为他们在竞争激烈的社会生活中占有了先机。从某种意义上讲,职业规划早一点走进课堂,可以变学生的“要我学”为“我要学”,从大一到大三,每一个时期都应为学生进行必要的学习与职业指导,当我们帮助学生进行学习目标分解时,学生就很清楚地知道他们目前在做什么,并应该怎么去做。如大一学年开展的主题班会《三年后,我在哪里》……眼下,学院开展的各项工作大多是让学生干部唱主角,学生在学习与工作的实践中,逐步培养了自己的办事能力与反馈能力,学会了检查与督促、沟通与协调、总结与提高等工作常识,这样日积月累,为学生将来就业打下基础,辅导员也就达到了教育的目的。

綜上所述,輔導員在工作中要有科學的實施辦法,既要抓組織建設,又要抓思想建設和作風建設,只有這樣,才能培養出符合社會主義建設的合格人才。

                                             

做一名輔導員絕不能“傷害”了自己的學生

經濟管理系  張雪花

经典的“希波克拉底誓言”大家都很熟悉,那时从医的人都要发誓, 一定遵守这一誓约。

該誓約中有這樣一句誓詞:

我要竭盡全力,采取我認爲有利于病人的醫療措施,不能給病人帶來痛苦與危害。

每當想起這句誓詞的時候,就使我聯想到作爲一名輔導員豈不是也應當堅決做到這一點:決不能傷害了自己的學生!

這裏談及的輔導員對學生的傷害與醫生對患者的傷害有很大的不同,醫生對患者的傷害往往是身體上的;而輔導員對學生的傷害更多的還是精神上的、或者說是思想上的、價值觀上的。尤其需要我們注意的是:這種“傷害”常常是在一些輔導員的滿不在乎、甚至打著“爲你好”的幌子下進行的。

學生正在成長過程當中,這就像“秧苗”需要水分一樣,需要及時給他們澆灌。作爲輔導員一定要給學生澆灌純淨之水,而不能給學生灌上“混濁”之水,不然不僅不能解“秧苗”之急,反而會“傷害”到“秧苗”的生長,嚴重的會使“秧苗”從根爛掉。

作爲一名輔導員,給學生以專業知識是必要的、幫助學生提升能力也是應當的。但是比這更爲重要的還是要讓學生的頭腦增添精神的力量,裝進正確的思想、確立正確的價值觀。這也就是我們一再強調的作爲一名輔導員一定要教書育人,做好學生的思想政治教育,而事實上我們有的輔導員離這樣的要求還有一定的距離。有的輔導員是沒有認識到這一點,有的輔導員恐怕就是對學生的不負責任。

作爲一名輔導員絕不能在班上“信口開河”,想說什麽就說什麽;

作爲一名輔導員更是以己之“悲喜”“肆意”評價曆史、現實中發生的大事、出現的人物,還美其名曰學術自由。

我們常講這樣一句話:“學術討論無禁區,課堂講授有紀律”,這是對的。打個比方來說,夫妻間談論的事總不能不加選擇、不分場合地點、不管孩子的接受程度“毫不保留”地什麽都講給孩子吧?爲人母的體會更加明顯。

我經常與學生聊天,給我打來的電話、發來的微信,這些學生反映的一個比較集中的問題就是在大學讀書期間他們受到了精神上的“傷害”,有的輔導員沒有給他們“思想力”,給他們“灌輸”了一些錯誤的價值觀念。有個學生更是“氣憤”地說:他今天的“樣子”就是在大學時某某輔導員的不負責任造成的。個別學生的“看法”或許有“誇大其詞”的一面,但是有的反映能夠看出我們確有個別輔導員的不負責任的言論對學生産生了不好的影響、有精神上的“傷害”。

輔導員是學生除了父母之外最爲信任的人。輔導員“不經意間”的一句話就有可能影響到學生的一生。因此,作爲一名輔導員,在學生面前一定謹言慎語,時時考慮爲學生提供“正能量”,千萬不要因“說話”“傷害”了學生,這樣學生會“記恨”你一輩子的。

以後與學生談心談話集體訓話的時候要更加重視不能傷害了自己的學生,他們都是帶著期待來的,他們對未來充滿了期待,是祖國的希望。

 

輔導員工作案例分析

旅游管理系  吴珊秀

幾乎所有輔導員都愛自己的學生,就如同父母都愛自己的孩子,都希望學生在大學階段獲得真正的成長,幫助他們獲得知識,提升能力,增強素質,身心健康。可是培養出來的孩子卻良莠不齊,不少輔導員也是愛著、累著卻收效甚微,這是爲什麽?原因其實很簡單,因爲沒有把握人成長的規律,沒有按照規律來促進學生成長。輔導員如何成爲大學生的成長導師首先應該從心把握規律,把握人心理成長的規律,其次要深入了解學生,了解這一代大學生成長的大環境,了解他們共有的特點,了解每一位學生的家庭背景,成長環境等,了解他們的個性特點;最後是分類引導成長,從集體到個體貼合實際的引導學生成長。

案例背景:張某,男,湖北孝感市人。剛認識該學生時第一印象是頑劣、調皮,對個人要求過低,學習成績長期穩定在班級倒數,曠課、曠晚自習記錄遙遙領先于全班同學,每日沈迷于網絡遊戲,對學習極度不上進。

處理方式方法:多次利用課余時間與其舍友及其班級班幹接觸,對其進行深入了解。並認真記錄及分析。

一、思想方面。通過談話,不難發現該生非常有個性、我行我素,興趣愛好廣泛,自控力低。但因爲從小老師和家長對其成長不夠重視,沒有要求,以至于該生思想消極,對任何事物過于懈怠。因此我選擇通過談話幹預,讓其重新認識自己,給自己在大學設定一個新的定位。通過幹預,該生在本學期積極要求進步,並向組織提交了入黨申請書,並在本學期的班幹換屆中全票通過成爲班幹的一員。

二、生活方面:該生沒有較強的自理能力,較懶惰。通過日常生活中的關心鼓勵和督促,該生按時上課、不早退,並積極加入到班主任的班級管理中,尊敬師長,關心同學,積極參加班級活動。

三、學習方面:通過談話,激勵該生在大學學習生活中認識到自主學習的重要性,認識到社會實踐中對大學生的硬件要求,並給該生制定學習計劃,安排該班紀律委員對其進行“一幫一”對點幫助。該生本學期學習成績逐漸提升,而且遲到、曠課現象明顯好轉。

案例思考:這一案例使我深深地體會到,要做好高等院校的教育工作,作爲與學生接觸最多、了解學生最多的輔導員,只有在學生工作中仔細分析每一位學生的個案,用心去體貼、感化自己的學生,才能把高等院校的學生工作做好,用自己的愛心與耐心必能換來學生的認同。以上這一案例也使我深深地體會到,在當今社會主義新形式、新時期要做好高等院校的教育工作,尤其在建設和諧校園的今天做好高等院校的學生教育、輔導工作迫切需要積極探索高校教育工作的新途徑、新方法。當前,我國社會經濟快速發展,社會主義市場經濟體制的逐步建立與完善,有力地促進了高等教育的改革與發展,同時也給高校教育工作提出了更高的要求。新形勢下,高校教育工作的環境、內涵和對象也相應發生了一些新的變化,原有的教育工作方法和手段已經出現了一定的不適應。

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